ნახუცრიშვილი, ნინონინონახუცრიშვილიძამუკაშვილი, შორენაშორენაძამუკაშვილიNakhutsrishvili, NinoNinoNakhutsrishviliDzamukashvili, ShorenaShorenaDzamukashvili2025-02-252025-02-252022https://openscience.ge/handle/1/7950ხარისხიანი ადრეული განათლება ეფუძნება ინკლუზიურ სოციალურ გარემოს, რომელიც აგებულია ურთიერთპატივისცემაზე, პოზიტიურ ურთიერთობებზე, ეფექტურ კომუნიკაციაზე, მოლოდინების აშკარა გაგებასა და კრიტიკულ თვითრეფლექსიაზე. ინკლუზიური სოციალური გარემო განსაზღვრავს სწორედ რამდენად მხარდამჭერი, დადებითი ემოციური კლიმატია ჯგუფში და ბაგა - ბაღში. 2021 წლის დეკემბერში იაკობ გოგებაშვილის სახელობის თელავის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მიერ დაფინანსებული სამეცნიერო-კვლევითი პროექტის ფარგლებში მოხდა თელავის მუნიციპალიტეტის ბაგა-ბაღებიდან 10 აღმზრდელ-პედაგოგთა რეფლექსიის კვლევა. შედეგებმა აჩვენა, კვლევაში ჩართულ ბაგა - ბაღებში არსებული ინკლუზიური სოციალური გარემოს მაჩვენებლები და თავად რესპოდენტების როლი, სადაც ნათლად წარმოჩინდა, საკითხებისადმი მათი დამოკიდებულება, გამოცდილება, რაც ზოგადად მწირია,ბუნდოვანი კონკრეტული მაგალითების არ არსებობის ფონზე. ასევე გამოვლინდა რომ, მათი სსმ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკა ინკლუზიური სოციალური გარემოს შექმნაში ღარიბია, თუმცა ჩანს რომ, საკითხების მნიშვნელობა გააზრებული აქვთ და ანიჭებენ პრიორიტეტს. საგულისხმოა ის ფაქტიც რომ, ინკლუზიური სოციალური გარემოს შექმნაში რესპოდენტებს ნათლად არ აქვთ საკუთარი როლი და განვითარების გზა დანახული ცვლილების /გაუმჯობესების კუთხით.Quality early education is based on an inclusive social environment built on mutual respect, positive relationships, effective communication, a clear understanding of expectations, and critical self-reflection. The inclusive social environment determines supportive, positive emotional climate in the group and in the kindergarten. In December 2021, within the framework of a scientific research project funded by Iakob Gogebashvili Telavi State University, a study of 10 kindergarten teachers’ reflection was conducted. The results showed the indicators of the inclusive social environment and the role of the respondents in the kindergartens; the teachers’ attitude towards the issue and their experience, which is generally scarce, were revealed. It was also disclosed that teachers’ practice in working with SEN children in creating the inclusive social environment is poor, although it seems that they understand the importance of the issue and prioritize it. It is also noteworthy that respondents do not clearly see their role and paths to development in creating the inclusive social environment in terms of the change / improvement.kaინკლუზიური სოციალური გარემოაღმზრდელი-პედაგოგირეფლექსიაInclusive social environmentKindergarten teacherReflectiontext::conference output::conference proceedings